sábado, 29 de octubre de 2011

EL CRAVING EN LAS ADICCIONES


El craving (término anglosajón) se ha definido como un “deseo irresistible de consumir una determinada sustancia” (Tiffany, 1990); otra definición más exacta sería que el craving es “la motivación de autoadministrarse una sustancia psicoactiva que previamente ha sido consumida” (Markou et al., 1993), dicho concepto se define en función de tres características, las cuales constituyen un proceso...
... Subjetivo: sólo podemos conocerlo a partir de la definición que hace cada sujeto.
... Motivacional: mueve a realizar una conducta.
... Prospectivo: implica anticipar la obtención de unos resultados positivos.

El craving, se trata de un fenómeno dinámico, que varía de unas personas a otras y que incluso en una misma persona es diferente según la situación y el tiempo de evolución de la dependencia. Constituye uno de los principales obstáculos para el mantenimiento de la abstinencia una vez que ésta se ha conseguido. Su existencia es ampliamente aceptada por clínicos e investigadores, aunque a pesar de ello no hay un acuerdo completo en su definición y etiología.

El craving surgió a partir de observar cómo muchas personas drogodependientes continuaban consumiendo droga a lo largo del tiempo, aún a pesar de hacer tremendos esfuerzos por dejar de tomarla; Lo que llevó a pensar que la razón que empuja a una persona a realizar de forma compulsiva estas conductas autodestructivas, debe ser, la existencia de un deseo incontrolable e irresistible de consumir esa sustancia de la que es dependiente.

El estudio del craving desde los diferentes modelos existentes ha dado lugar a distintas perspectivas de abordaje; siendo coincidentes en el estudio de determinados conceptos relacionados con el aprendizaje, los factores cognitivos o los factores biológicos. La no existencia de un modelo único que lo explique en su totalidad, hace tales modelos explicativos se limiten a características parciales del fenómeno.

Diferencia entre síndrome de abstinencia y craving:
El craving aparece pronto tras la abstinencia y puede mantenerse durante un largo periodo de tiempo; mientras que el síndrome de abstinencia tiene una duración más limitada en el tiempo. Por ejemplo, en el caso del tabaco, el fumador puede experimentar craving pocos minutos después de haber apagado el último cigarrillo o tras años de abstinencia (Conklin, Clayton, Tiffany, & Shiffman, 2004).

El craving varía a lo largo del día, aumentando en las primeras horas de la tarde (Teneggi et al., 2002). Por su parte el síndrome de abstinencia tiene un curso temporal bien definido, suele aparecer entre las 24 y 48 horas y finaliza a las 3 o 4 semanas.

Otros datos señalan que el síndrome de abstinencia es producido únicamente por la abstinencia, mientras que el craving puede ser inducido por estímulos relacionados con la sustancia, por estados emocionales y por la abstinencia (Glautier & Tiffany, 1995).

En el ámbito de las adicciones se considera que el craving tiene una gran influencia en el mantenimiento de las conductas adictivas, siendo el responsable (Tiffany, 1990; Sánchez et al., 2002):
- Del uso compulsivo de la droga.
- De las dificultades asociadas al período de abstinencia.
- Y del alto nivel de recaídas que sigue a cualquier tipo de tratamiento de las adicciones.

Tipos de craving (Beck y cols. 1999):
1. Respuesta a los síntomas de la abstinencia: Cuando sucede la disminución del grado de satisfacción que encuentran en el uso de la droga, pero el incremento de sensación de malestar interno cuando deja de tomar la droga.

2. Respuesta a la falta de placer: Cuando sucede el aburrimiento o no tengan habilidades para encontrar formas prosociales de divertirse, por lo cual desea mejorar su estado de ánimo "auto medicándose"

3. Respuesta "condicionada" a las señales asociadas con drogas: Cuando los pacientes asocian estímulos neutros (una esquina determinada de una calle, un número telefónico, un nombre, etc.) condicionados por una intensa recompensa obtenida de la utilización de drogas que inducen un craving automático.

4. Respuesta a los deseos hedónicos: Cuando el paciente combina una experiencia natural placentera con el uso de drogas (por ejemplo, cuando combina el sexo y drogas) que hace que se asocien, desarrollando un inicio de craving al realizar la actividad natural sin el uso de drogas por que el placer experimentado de estas experiencias no es comparable cuando se combina con la droga.

Tratamiento psicológico
El objetivo en el tratamiento debe ser detectar, analizar, afrontar y manejar los deseos de consumo, ya que estos desaparecen aunque no se produzca el consumo, es decir, romper la relación de causalidad entre craving y recaída.

El terapeuta debe reconocer y comprender los cravings de su paciente, sus tipos, sus elementos esenciales y su naturaleza, así como, empatizar con el mismo para poder determinar la mejor estrategia para este manejo. Para lo cual es importante que el sujeto entienda el craving, para lo cual el paciente debe darse cuenta de que “experimentar cierto grado de ansiedad es normal y muy común. Sentir que esta ansiedad no significa que algo está mal o que el paciente realmente desea consumir drogas otra vez.” (NIDA, 1999,) De igual forma, debe describir o detectar el craving, para lo que puede ser útil el empleo de autorregistros, así como preguntar ¿Cómo es su craving?, ¿Cuánto le afecta?, ¿Cuánto tiempo dura? ¿Qué es lo que hace o trata de hacer para manejar el craving?, etc.

Estrategias

- Análisis funcional: registro y análisis de las situaciones en las que se produce el craving.

- Evitación, control de estímulos, mediante:

a) Detención o parada el pensamiento. Esta estrategia consiste en la interrupción y modificación, por medio de la sustitución, de los pensamientos asociados al craving. La detención del pensamiento incluye concentrarse en los pensamientos no deseados y, después de un corto período de tiempo, detener y vaciar la mente.
Normalmente se utiliza la orden de “Alto”, "Basta" o un ruido fuerte para interrumpir los pensamientos desagradables. Se ha comprobado que los pensamientos negativos y de miedo preceden invariablemente a emociones del mismo tipo. Si se pueden controlar los pensamientos, los niveles de estrés, en general, pueden reducirse de forma importante. 

b) Técnicas de distracción: realización de actividades alternativas, derivación atencional.
Tienen como objetivo distraer al sujeto ante pensamientos y sentimientos relacionados con el craving. Es decir, que “cambien su enfoque atencional de interno a externo, para que disminuyan sus deseos” (Sánchez, 2002) La distracción puede consistir en que el terapeuta indique, con un previo acuerdo en función de las actividades de distracción de relevancia y agrado para el paciente, lo siguiente:
. Centrar la atención en los elementos del ambiente verbalizandolos, siendo lo más detallista posible (por ejemplo, “en este restaurante hay nueve mesas con manteles rojos, las paredes son de color rosa claro con una ventana cada tres mesas y una terraza. Hay una señor que...);
. evitar el ambiente (por ejemplo, alejarse de un bar, esquina o lugar de consumo. Puede ir a visitar un amigo, a dar un paseo, etc.);
. realizar actividades domésticas, ejercicio (por ejemplo, salir a correr, realizar determinado número de abdominales, etc.)

Estas distracciones se pueden combinar y complementar según las particularidades del paciente y de su craving. Así mismo, es importante evaluar la necesidad de combinar una estrategia de distracción con un ejercicio de relajación para reducir la ansiedad en casos necesarios.

- Técnicas de imaginación: Son técnicas en las cuales el paciente modifica sus pensamientos utilizando la imaginación. Por ejemplo, “puede utilizarse la imaginación para que los pacientes visualicen el autocontrol y evitar el consumo de drogas. Es útil como método para cambiar las creencias relacionadas con las drogas y los pensamientos automáticos, o bien distrayéndolos de los craving y urgencias. También puede ser útil como método para cambiar las creencias y los pensamientos relacionados con las drogas” (Sánchez, 2002).

a) reenfoque con imaginación, Esta técnica sirve como complemento de la técnica de detención de pensamiento. Cuando el paciente empieza a presentar pensamientos negativos referentes al craving y dice "¡Alto!", puede imaginar una señal de alto (como las que uno encontraría en la calle), un semáforo en rojo o cualquier imagen que para él represente la acción de "¡Alto!", de modo que acentúa la detención. Después puede optar por emplear una de las técnicas de distracción (como por ejemplo, centrar la atención en el ambiente... etc) de manera que pase el craving.


b) sustitución por imagen negativa, esta técnica se refiere a la imaginación de una imagen negativa acerca de las consecuencias negativas de consumir drogas, cuando aparecen los pensamientos que conllevan al craving. De tal forma que las imágenes “positivas” acerca de la droga (por ejemplo, recordar la última vez que consumió) sea sustituida por una imagen acerca de las consecuencias negativas que tiene el último (por ejemplo, el recuerdo de una hospitalización debida al consumo o los dolores físicos de la abstinencia) para evitar la conducta de uso.

c) sustitución por imagen positiva, se refiere a la sustitución de imágenes negativas referentes al consumo de drogas relacionadas con las creencias irracionales como las predicciones negativas (por ejemplo, creer que el uso de drogas ha arruinado su vida para siempre...), y que se puede sustituir por una “tarjeta flash”, que describa una situación positiva. Todo esto con el objetivo de disminuir las emociones negativas y consecuentemente, el craving.

d) repaso mediante imagen, las imágenes se utilizan como medio de “práctica” o repaso de ciertas habilidades adquiridas (por ejemplo, habilidades sociales o resolución de problemas) o de la desensibilización ante situaciones o ambientes que pueden ser disparadores de craving (por ejemplo, una fiesta...)

e) adquisición de dominio mediante imaginación. Esto implica la repetición y la gestación de una autoimagen poderosa y fuerte, para poder superar los cravings en su imaginación y para poder proyectarla hacia la realidad posteriormente. Puede utilizarse la metáfora para obtener poder ante el craving (por ejemplo, el paciente puede imaginar que él es un jugador de béisbol y que el craving es la pelota que él batea y se va lejos).

- Exposición a estímulos:
La desensibilización sistemática, técnica que emplea la exposición real o imaginaria a los estímulos que producen el craving, por medio de acercamientos sistemáticos a estos, los cuales son reforzados puntualmente; de modo que la respuesta pierda poder ante dicha situación dado que “la repetida presentación del estímulo hace que éste pierda progresivamente su capacidad de evocar ansiedad.”

- Reestructuración cognitiva:
Discusión de ideas irracionales (terapia racional emotiva - TRE). A.Ellis desarrolla su teoría en el supuesto de que las emociones no tienen que ver con el acontecimiento en si, sino que entre el suceso y la emoción se encuentra la real o irreal apreciación mental de cada uno. En casi todos los momentos de nuestra vida consciente estamos en conversación con nosotros mismos. Es nuestro lenguaje interno del pensamiento y da lugar a frases con las que describimos e interpretamos el mundo. Las distorsiones cognitivas se pueden resumir en:
. Extrapolar (por ejemplo: “o todo o nada”, “no debo sentir nada de craving por que si no significa que soy un perdedor).

. Adivinar el pensamiento de otros (por ejemplo: “como caí en las drogas, todos piensan que soy un tonto”, “ese señor que está ahí me está viendo por que sabe que yo usaba drogas”).

. Predicciones negativas (por ejemplo: “nunca voy a cambiar”, “siempre voy a estar sintiéndome mal si no uso la droga”, “me voy a encontrar en la calle a todos mis amigos que usan droga y voy a recaer”).

. Exacerbar lo negativo (por ejemplo: “todo me sale mal, no hay nada bueno en mi vida”, “¡me siento horrible, si no uso la droga, me voy a morir!”).

. Negligencia y descalificación ante lo positivo (por ejemplo: “si me felicitó, fue por puro compromiso, el ha de pensar que voy a volver a usar droga”).

. Minimización de lo positivo y amplificación de lo negativo (por ejemplo: “que haya dejado la droga es bueno, pero lo que hice es imperdonable e inolvidable”).

. Sentimiento de estafa y perfeccionismo (por ejemplo: “debí haber controlado mi último craving, y como no lo hice, he decepcionado a todos, soy un fraude”).

Para combatir las ideas irracionales se debe confrontar y discutir las mismas...

- Entrenamiento en relajación: relajación progresiva de Jacobson, relajación autógena... etc. Son procedimientos que están enfocados a hacer incompatible estado de relajación con la ansiedad o la ira, emociones que pueden propiciar los cravings, por medio del entrenamiento del paciente de modo que el mismo propicie un estado de relajación al enfrentar situaciones e ansiedad o ira para el.

- Manejo del estrés y la respuesta emocional para reducir la vulnerabilidad a la activación de las rutinas automáticas del consumo.

- Entrenamiento en Habilidades: ejecución de estrategias de afrontamiento en las situaciones de alto riesgo.

- Control y programación de actividades, cambio de rutinas y ambientes de riesgo. Tiene como objetivo modificar los hábitos del paciente en función de sus actividades, que por lo general giran entorno al uso de drogas. Es importante que las actividades previas a la abstinencia "relevantes al uso de droga" sean sustituidas por nuevas actividades positivas para el paciente. Se procede inicialmente elaborando un registro línea base de las conductas relacionadas con el consumo del paciente. Se buscará establecer las actividades que fueron o que son de disfrute para el paciente de forma que pueda programar sus actividades el mismo, lo cual establecerá “fuentes de refuerzo no relacionadas con las drogas” (Beck y cols., 1999).

Fuentes:
Beck, A., y otros. Terapia cognitiva de las drogodependencias. Barcelona. Ed. Paidós.1999. Arce F, Bernaldo M, Labrador F. (1994). El concepto de deseo de consumo por la droga. Psicothema.
Asociación Psiquiátrica Americana (APA). (1994). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. DSM–IV. Madrid: Masson.
Bañuls E. (2005). Concepto y evaluación del craving: Aplicaciones en el trastorno por dependencia de cocaína. Interpsiquis; http://www.psiquiatria.com/congreso/2005/adicciones/articulos/20317/.
Caballo VE. (1998). Manual para el tratamiento cognitivo/conductual de los trastornos psicológicos. Madrid: Siglo Veintiuno Editores.
Chesa D, Elías M, Fernández E, Izquierdo E, Sitjas M. (2006). El craving, un componente esencial en la abstinencia.
Graña J. (1994). Conductas adictivas: teoría, evaluación y tratamiento. Madrid: Debate.
Jiménez M, Graña JL, Rubio G. (2002). Modelos teóricos de conceptualización del craving. Trastornos Adictivos.
Ramos J, Tejero A, Trujols J. (1998). ¿Craving como elemento central o cómo epifenómeno en las conductas adictivas? Una revisión de la propuesta de Tiffany.
Wikipedia, enciclopedia libre... ...


martes, 25 de octubre de 2011

SATELITES DE PLUTÓN (HIDRA, NIX, P4, CARONTE)


Los satélites de Plutón se crearon después de una gran colisión como se supone a la que creó a nuestra Luna y no debido a que fueran objetos del cinturón de Kuíper que hayan sido capturados por la gravedad de Plutón.

HIDRA
Fue descubierto a finales de 2005 y el Telescopio espacial Hubble confirmó su presencia en febrero de 2006.

Su tamaño ronda el centenar de kilómetros y se encuentra en el plano orbital de Caronte.
Su magnitud es de +22,91, lo que hace imposible su observación desde la Tierra.

NIX
Satélite del sistema binario constituído por Plutón y Caronte. Fue descubierto a finales de 2005 junto con Hidra y su presencia fue confirmada por el Telescopio espacial Hubble en febrero de 2006.

También se encuentra en el plano orbital de Caronte y ronda el centenar de kilómetros de diámetro.

P4
También conocido como S/2011 P1.
Es un pequeño satélite natural de Plutón, recientemente descubierto, el 28 de junio de este año por el Telescopio espacial y se fotografió los pasados 3 y 18 de julio.

Tiene un diámetro aproximado de 13-34 km. Orbita en la región entre Nix e Hydra y su órbita en torno a Plutón es de 31 días terrestres.

Está pendiente de que la UAI (Unión Astronómica Internacional) le asigne un nombre.

CARONTE
Es el satélite más grande de Plutón.

Fue descubierto por el astrónomo estadounidense James W. Christy el 22 de junio de 1978.

Tiene una forma esférica y está formado principalmente por hielo de agua. Muestra siempre la misma cara a Plutón.

Las primeras imágenes de Plutón y Caronte resueltos como discos separados las tomó el Telescopio espacial Hubble en la década de 1990.

Con el descubrimiento de Caronte quedó descartada la teoría de que Plutón venía a ser un satélite escapado de Neptuno.

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
Caronte tiene un diámetro de unos 1.207 km, que viene a ser un poco más de la mitad de Plutón, con una superficie de 4.580.000 kilómetros cuadrados.
Está cubierto con hielo de agua. Parece no tener atmósfera. Se sugiere la presencia en su superficie de "cryo-geisers" activos.

Caronte es un cuerpo helado y contiene menos rocas en proporción que las que posee Plutón.
Esto apoya la idea de que Caronte fue creado por un impacto gigantesco en el manto helado de Plutón.

Hay dos teorías en conflicto acerca de su estructura interna: algunos científicos creen que se trata de un cuerpo diferenciado como Plutón, con un núcleo de roca y un manto de hielo, mientras otros creen que Caronte tiene una composición uniforme.
Se han encontrado pruebas que sustentan la primera hipótesis.

El hecho de que el hielo esté aún en forma cristalina sugiere que había sido depositado recientemente, ya que la radiación solar habría degradado el hielo antiguo hasta llevarlo a un estado amorfo luego de 30.000 años aproximadamente.

CARACTERÍSTICAS ORBITALES
Caronte dista en promedio 19.750 km de Plutón, por lo que está 20 veces más cerca de él que la Luna de la Tierra.

Ambos objetos (Plutón y Caronte) están trabados gravitacionalmente y siempre se muestran la misma cara.

El descubrimiento de Caronte permitió a los astrónomos calcular con precisión la masa del sistema plutoniano y las ocultaciones mutuas revelaron sus tamaños.

Caronte tiene aproximadamente el 11,65% de la masa de Plutón.

FORMACIÓN
Se cree que Plutón y Caronte pudieron haber sido dos cuerpos que colisionaron antes de entrar en órbita mutua.

La colisión habría sido lo suficientemente violenta como para llevar a punto de ebullición los hielos volátiles como el metano, pero no lo suficiente para ser interrumpida.

Robin Canup, sugiere que Caronte pudo haberse formado por un impacto gigantesco hace alrededor de 4.500 millones de años, de manera similar a la Tierra y la Luna.
Dicho modelo no está confirmado ni demostrado.

¿SATÉLITE O PLANETA ENANO?
El hecho de que Caronte en realidad no gire alrededor de Plutón como un satélite, sino que por el contrario tanto Plutón como Caronte lo hagan alrededor del centro de masas del sistema, ha hecho que muchos no consideren a Plutón y Caronte como planeta y satélite respectivamente, sino como un planeta enano doble.

Finalmente la UAI, reclasificó a Plutón como planeta enano, dejando a Caronte en un estado incierto, pues no se se determinó la definición formal de satélite.
De todas formas, Caronte no figura como planeta enano reconocido por la UAI.

Debido a su pequeño tamaño y a su excesiva proximidad al planeta, resulta invisible, salvo para los mayores telescopios terrestres bajo las mejores condiciones atmosféricas.

Damos por finalizada esta entrada con un vídeo en el que aparecen imágenes de Plutón, Caronte, con Nix e Hidra.


Bibliografía:
David Morrison, Sidney Wolff, Andrew Fraknoi (1995). «16». Abell's Exploration of the Universe (Séptima edición edición). ISBN. «IAU Circular No. 4157» (1986). «Charon: An ice machine in the ultimate deep freeze». Observatorio Gemini (2007). Marc W. Buie; William M. Grundy, Eliot F. Young, Leslie A. Young, S. Alan Stern (2006). «Orbits and photometry of Pluto's satellites: Charon, S/2005 P1, and S/2005 P2». Astronomical Journal. «Charon's Shadow Illuminates Its True Nature». ScienceNOW (2005). «The IAU draft definition of "planet" and "plutons"» (2006). Stern Alan (15 de mayo de 2005). «Background Information Regarding Our Two Newly Discovered Satellites of Pluto». Planetary Science Directorate (Boulder Office). Wikipedia, la enciclopedia libre. 

 

jueves, 20 de octubre de 2011

TÉCNICAS DE AUTOCONTROL


El autocontrol es la habilidad susceptible de aprendizaje, que engloba cualquier conducta controlada exclusivamente por variables físicas, sociales o cognitivas (autogeneradas), que trate de alterar la probabilidad de ocurrencia de otra conducta, cuyas consecuencias, podrían resultar aversivas para el individuo, es decir, el autocontrol es la capacidad de la persona para realizar algo con la intención de controlar que no suceda otro comportamiento no deseado.

Las estrategias de autocontrol no suponen siempre no hacer, sino poner en marcha conductas que alteren la frecuencia de ocurrencia de otras, disminuyéndola o aumentándola.

Un requisito imprescindible para hablar de autocontrol es que la persona no esté bajo ninguna presión exterior que le obligue a actuar de una determinada forma. Por ejemplo, un conductor que frena al ver a un Guardia Civil y unos kilómetros más adelante vuelve a acelerar, no está realizando ninguna conducta de autocontrol sino que está evitando una multa inmediata.

Por tanto, el autocontrol, no es tanto restringirnos y someternos constantemente a “nuestra fuerza de voluntad” sino más bien, generar una serie de estrategias que nos permitan evitar hacer cosas que no deseamos.

La fuerza de voluntad se ha identificado como una variable de personalidad relativamente estable, no susceptible de entrenamiento (se tiene o no se tiene). Por eso realizamos afirmaciones como: : “yo no puedo dejar de fumar porque no tengo fuerza de voluntad”, es decir, consideramos que cuando alguien no realiza cosas que desea por conseguir una meta es porque posee algo (la fuerza de voluntad) y si no lo consigue es, sencillamente, porque no lo posee. Esta creencia funciona muchas veces como una excusa con trampa ya que si "no tenemos fuerza de voluntad" no podemos controlarnos y por lo tanto, no es nuestra culpa ni podemos hacer nada para remediarlo. Sin embargo, más allá de la fuerza de voluntad tenemos una herramienta muy poderosa para manejar nuestro comportamiento y conseguir nuestras metas, el autocontrol, y tal y como hemos comentado "es la habilidad susceptible de aprendizaje", se tenga o no se tenga, todos podemos poner en práctica estrategias de autocontrol, solo tenemos que entrenarnos en ellas.

El objetivo final de los programas de autocontrol es que el individuo aprenda a ser su propio terapeuta.

Según Kanfer, los programas de autocontrol vienen fundamentados por las siguientes razones:
1. Existencia de muchas conductas que sólo resultan accesibles al propio sujeto.
2. Las conductas problemas suelen estar relacionadas con autor reacciones y actividad cognitiva, no susceptibles de observación directa.
3. Es necesario plantear una intervención que presente el cambio como positivo y factible para el sujeto, de manera que se maximice su motivación para el cambio.
4. La intervención no debe acabar sólo con los conflictos presentes, sino enseñar al sujeto cómo manejar posibles recaídas o nuevos problemas.

Estrategias de autocontrol
AUTO-OBSERVACIÓN: consiste en la observación y el registro de las conductas específicas (pensamientos, sentimientos y acciones) sobre uno mismo y las interacciones con los sucesos ambientales.
Puede ser utilizada con dos finalidades:
- Como estrategia de evaluación.
- Como estrategia de tratamiento (como factor motivacional y como componente activo del tratamiento, a veces útil en sí mismo).

El sujeto debe ser capaz de descubrir qué está sucediendo antes de aplicar una estrategia de cambio, de la misma forma que el terapeuta debe saber qué sucede antes de emplear algún procedimiento terapéutico. Implica dos procesos separados:
1. Discriminar la presencia o ausencia de la conducta objetivo (la respuesta puede ser fisiológica, cognitiva o motora).
2. Registrar la emisión de la conducta.

En medios clínicos, la autoobservación es un procedimiento muy utilizado. Esto es así por varias razones (Bornstein, Hamilton):
- Es un procedimiento que enfatiza, implícitamente, el control del individuo sobre su propia conducta.
- Facilita que el paciente tenga un feedback continuo de los cambios de su conducta.
- Se puede llevar a todos los sitios: buena relación ganancia/costo.
- Puede suministrar una completa y minuciosa información acerca de la conducta problema, en condiciones que resultaría difícil obtenerla.
- Se elimina el sesgo derivado de la presencia de un observador externo.
- Permite acceder a datos que serían inaccesibles al modificador de la conducta (pensamientos, sensaciones).

La autoobservación es una técnica especialmente adecuada cuando:
- No es posible disponer de otros observadores.
- Se trata de conductas no observables externamente.
- Se trata de respuestas íntimas o privadas.
- En conductas de alta frecuencia y alta variabilidad en función de los diversos ambientes (beber, fumar, morderse las uñas).
- En respuestas desencadenadas por estímulos internos (comer).

CONTROL DE ESTÍMULOS: se define como la ordenación predeterminada de las condiciones ambientales que imposibilita, dificulta o disminuye la probabilidad de ocurrencia de la conducta deseada. Los métodos de control de estímulos tratan de ordenar previamente o modificar las condiciones ambientales que sirven como señales o antecedentes de una respuesta particular.

Una conducta con frecuencia está motivada por ciertos aspectos que la preceden (antecedentes) y se mantiene por los sucesos positivos o negativos que le siguen (consecuencias). Tanto los antecedentes como las consecuencias pueden ser externas (visibles) o internas (encubiertas).

Los procedimientos de control de estímulos se han usado para modificar la conducta, perder peso, para reducir el insomnio, problemas sexuales, control de conductas adictivas, incremento de la conducta de estudio, problemas maritales, insomnio, etc.

Principios de modificación para disminuir la conducta:
1. Reordenar o modificar las señales asociadas al lugar de la conducta:
- Reorganizar las señales que dificultan la ejecución de la conducta.
- Reorganizar las señales para que estén controladas por otras personas.
2. Modificar el tiempo o secuencia entre las señales antecedentes y las conductas resultantes:
- Romper la secuencia.
- Modificar la secuencia.
- Interrumpir.

Principios de modificación para aumentar una conducta:
Aumentar o reordenar las señales asociadas con la respuesta:
- Buscar conscientemente estas señales para ejecutar la conducta deseada.
- Concentrarse en la conducta cuando se halle en la situación.
- Ampliar la conducta a otras situaciones.
- Favorecer la ocurrencia de señales útiles generadas por otras personas o por idea propia.

AUTORRECOMPENSA: se utiliza para fortalecer o aumentar una respuesta deseada. Consiste en la presentación de sí mismo a un estímulo positivo autodeterminado que sigue a una respuesta deseada.

Una recompensa presentada por uno mismo, de la misma forma que las recompensas presentadas externamente, se define por la función que desempeñan sobre la conducta meta. Un reforzador (auto administrado o externo) es algo que, si se administra después de la respuesta meta, tiende a mantener o aumentar la probabilidad futura de esa respuesta.


El uso consistente, regular, de las estrategias es un componente importante para un autocontrol efectivo. Si los esfuerzos de automanejo no se ejecutan durante un período largo de tiempo, su efectividad puede ser demasiado limitada para producir algún cambio.

Un componente importante de los programas de autocontrol es la autoevaluación en la forma de establecimiento de metas y enunciados de intención.

También resulta importante el autorrefuerzo encubierto, verbal o material. Ser capaz de alabarse a sí mismo encubiertamente o advertir la propia mejoría positiva parece correlacionarse con el cambio propio.

Para que los cambios producidos por los programas de autocontrol tengan efecto y se mantengan, es necesario cierto grado de apoyo externo. Por ejemplo, la publicación de los datos de autoobservación y la ayuda de otra persona proporcionan oportunidades para el refuerzo social que con frecuencia potencian la conducta de modificación. Estudios afirman que personas con éxito en el autocontrol manifestaban recibir más feedback positivo de otras personas sobre los esfuerzos de cambio que aquellas personas que no habían tenido éxito, por lo que debe existir alguna forma de apoyo en el entorno físico o social para mantener un cambio autocontrolado.

Fuentes:
Estrategias de entrevista para terapeutas. W.H.Cormier y L.S.Cormier. Editorial: Desclée de Brouwer.
Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta. F.J.Labrador, J.A.Cruzado, Manuel Muñoz. Editorial: Pirámide.
Wikipedia, enciclopedia libre... ...

domingo, 16 de octubre de 2011

SATÉLITES DE NEPTUNO (TRITÓN)


Este satélite de Neptuno que se encuentra a 4.500 millones de kilómetros de nosotros, es uno de los astros más fríos del sistema solar ( -235 grados C) y fue descubierto por William Lassell el 10 de octubre de 1846, cuando habían pasado 17 días del descubrimiento de Neptuno. Tras su descubrimiento, poco se sabía de cómo sería.

En su observación, ya en el siglo XIX sus propiedades orbitales fueron definidas con gran precisión y se averiguó que su órbita era retrógrada (contraria a la rotación del planeta) con un ángulo muy agudo con respecto a Neptuno.

Las primeras observaciones detalladas comenzaron en 1930.
Antes de la llegada de la Voyager 2, los astrónomos sospechaban que Tritón pudiera tener mares de nitrógeno y una atmósfera de nitrógeno/metano con una densidad un 30% mayor que la Tierra. Estas sobreestimaciones de la densidad resultaron ser falsas.

El paso de la Voyager 2, el 25 de agosto de 1989 permitió saber con mayor precisión el diámetro de Tritón (2.706 km).

Es el único respecto a las grandes lunas del sistema solar en su rotación retrógrada. Su órbita es muy extraña al tener una inclinación de 15.734 grados respecto al ecuador de Neptuno. Asimismo, es una órbita prácticamente circular, con una excentricidad de casi cero.

Se sospecha que el origen de Tritón haya sido un cuerpo del cinturón de Kuiper.

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
Tiene un tamaño y composición semejantes a Plutón y es el único satélite de Neptuno que tiene forma esférica.

Se piensa que el hielo brillante y el manto deben cubrir un núcleo sustancial de roca (con probabilidades de contener metal).

El núcleo corresponde a los dos tercios de la masa total de Tritón, lo que es más que cualquiera otra luna del sistema solar, con excepción de Ío y Europa.

Tritón está compuesto por cerca de un 25% de hielo de agua, esencialmente localizado en el manto.

La superficie se compone principalmente por hielo de nitrógeno, pero tambiém hielo seco, hielo de agua y hielo de monóxido de carbono y metano.

Aunque se piensa que podrían existir hielos ricos en amoníaco en la superficie, no fueron detectados.

El área total de la superficie corresponde a un 15,5% del área emergida de la Tierra. La dimensión de Tritón sugiere que deberían existir regiones de densidades diferentes.

La región del polo sur de Tritón está cubierta por una capa de nitrógeno y metano helados salpicado por cráteres impactantes y geisers. La capa helada es altamente refectora porque absorbe la poca energía solar.

Se desconoce como es el polo norte pues se encontraba en penumbra cuando la Voyager 2 visitó Tritón, aunque se piensa que al igual que el polo sur debe tener un casquete.

En la región ecuatorial largas fallas con cordilleras paralelas de hielo expelido del interior cortan terrenos complejos con valles imperfectos.

Tano Sulci es una de la fallas que recorren la extraña región Bubembe en Tritón, también conocida como cáscara de melón, una de las regiones más extrañas del sistema solar.

Se desconoce el origen de este terreno, pero puede haber sido causado por la subida y caída de hielo de nitrógeno, por el colapso e inundación causados por criovulcanismo. Este terreno podría cubrir el polo norte.

Tritón, es geológicamente activo; su superficie reciente y con pocos cráteres.
Existen valles y crestas en un patrón complejo por toda la superficie, probablemente resultantes de los ciclos de congelación y calentamiento y de los volcanes.

ATMÓSFERA Y CLIMA
Tritón posee una atmósfera tenue compuesta por hidrógeno (99,9%) con pequeñas cantidades de metano (0,01%) y su presión atmosférica es de sólo 14 microbares.

La Voyager 2 consiguió observar una fina capa de nubes en una imagen que hizo del contorno de esta luna. Estas nubes se forman en los polos y están compuestas por hielo de nitrógeno.

Además hay una niebla fotoquímica hasta una altura de 30 km compuesta por varios hidrocarburos, semejantes a los encontrados en Titán. Se piensa que dichos hidrocarburos contribuyen al aspecto grisáceo de la superficie.

La temperatura en superficie es de -235 grados, siendo la más baja jamás medida en el sistema solar. A 800 km de la superficie la temperatura es de -180 grados.

En cuanto a las estaciones climatológicas, Tritón presenta un ciclo de estaciones suaves y extremas. Las estaciones más extremas ocurren en intervalos de 700 años. El último gran verano en Tritón fue en 2007.

Durante el encuentro con la Voyager 2, el polo sur de Tritón estaba inclinado hacia el Sol, lo que ocurre desde que Tritón fue descubierto. Y casi todo el hemisferio sur, estaba cubierto de un casquete de nitrógeno y metano helado.

El cambio del estado sólido al gaseoso y de vuelta al estado sólido de la capa polar produce una variación súbita de la atmósfera.

La mayoría de los modelos predicen que los hielos volátiles se evaporan y amplían la presión de la atmósfera. Pero otros modelos prevén que el hielo volátil que se encuentra en el polo sur pueda migrar hacia el ecuador, y así, no desaparecen de la atmósfera, pero cambian de localización, dejando así dudas de lo que podrá causar el aumento de presión sazonal.

¿VIDA EN TRITÓN?
Tritón es uno de los lugares más fríos del sistema solar, con una órbita poco convencional, retrógrada. La interacción con otras lunas de Neptuno podría causar un calentamiento interno de Tritón.

La Voyager 2, en 1989 descubrió que tenía actividad volcánica, pero de un tipo de vulcanismo helado consistente en derretimiento de hielos de agua y nitrógeno, y tal vez, metano y amoníaco.

La atmósfera de Tritón está compuesta de nitrógeno y metano. El nitrógeno es también el compuesto principal de la atmósfera terrestre. El metano en la Tierra está asociado a la vida.
Si Tritón no fuera extremadamente frío, nitrógeno y metano serían señales de vida.

Debe tenerse en cuenta, que debido a la actividad geológica de Tritón y su posible calentamiento interno, se ha sugerido que podría albergar formas de vida primitiva en agua líquida, en formas físicamente extremas capaces de soportar formas exóticas de vida desconocidas en la Tierra.

Damos aquí por finalizada esta entrada y os dejamos con un vídeo de unos segundos de duración que nos muestra a Tritón.

 
 
Bibliografía:
William Lassell (12 de noviembre de 1847). «Lassell's Satellite of Neptune». Monthly Notices of the Royal Astronomical Society. D. R. Anderson et al.. «WASP-17b: an ultra-low density planet in a probable retrograde orbit». Cornell University Library. Dale P. Cruikshank (2004). «Triton, Pluto, Centaurs, and Trans-Neptunian Bodies». NASA Ames Research Center (Springer). William B. McKinnon, Randolph L Kirk (2007). «Triton». En Lucy Ann Adams McFadden, Lucy-Ann Adams, Paul Robert Weissman, Torrence V. Johnson. Encyclopedia of the Solar System (2nd edición).«Planetary Satellite Physical Parameters». Solar System Dynamics. William Lassell (13 de noviembre de 1846). «Discovery of Supposed Ring and Satellite of Neptune». Monthly Notices of the Royal Astronomical Society.William Lassell (11 de diciembre de 1846). «Physical observations on Neptune». Monthly Notices of the Royal Astronomical Society. «Observations of Neptune and his satellite». Monthly Notices of the Royal Astronomical Society.Robert W. Smith, Richard Baum (1984). «William Lassell and the Ring of Neptune: A Case Study in Instrumental Failure». Journal of History of Astronomy. Flammarion, Camille (1880). «Astronomie populaire, p. 591».«Camile Flammarion». Hellenica. Jonathan I. Lunine, Michael C. Nolan (November 1992). «A massive early atmosphere on Triton». DP Cruikshank, A Stockton, HM Dyck, EE Becklin, W Macy (October 1979). «The diameter and reflectance of Triton».EC Stone, ED Miner (15 de diciembre de 1989). «The Voyager 2 Encounter with the Neptunian System». Christopher F. Chyba, D G Jankowski, P D Nicholson (July 1989). «Tidal evolution in the Neptune-Triton system». Astronomy and Astrophysics . Tidal Evolution in the Neptune-Triton System.Neptune Moons: Triton.Dave Jewitt (2005). «Binary Kuiper Belt Objects». University of Hawaii. Craig B Agnor, Douglas P Hamilton (May 2006). «Neptune's capture of its moon Triton in a binary–planet gravitational encounter».


miércoles, 12 de octubre de 2011

TRASTORNO DE ESTRÉS POSTRAUMÁTICO (TEPT) EN NIÑOS Y ADOLESCENTES

El Manual diagnóstico y estadístico de Trastornos Mentales DSM-IV, considera un hecho traumático como aquella experiencia humana extrema que constituye una amenaza grave para la integridad física de una persona y ante la que la persona ha respondido con temor, desesperanza u horror intensos.

Por otro lado la CIE-10, define el trauma como aquella situación (breve o duradera) de naturaleza excepcionalmente amenazante o catastrófica que causarían por sí mismos malestar generalizado en casi todo el mundo.

Hay una serie de etapas que se repiten en todos los traumas o desastres y que se relacionan directamente con las secuelas a nivel psicológico que acontecen en el transcurso de los mismos.

En la infancia estas fases son superponibles a las etapas del duelo en la infancia y la adolescencia descritas por Bowlby:

- Fase heroica; aparece durante o inmediatamente después del impacto. Se relaciona con las conductas filantrópicas y heroicas de la población (tanto a nivel individual como de servicios y estatal).
- Fase de Luna de miel; ocurre entre la semana posterior al acontecimiento y los 3-6 meses posteriores, y se caracteriza por la unidad de la población.
- Fase de desilusión; ocurre entre 1-2 meses e incluso los dos años posteriores. Se caracteriza por sentimientos de desesperanza, desilusión, rencor, resentimiento, amargura, en parte porque las expectativas individuales de apoyo y comprensión no se ven cumplidas ante la limitación temporal de la fase de luna de miel.
- Fase de reconstrucción; hasta varios años después del desastre, consiste en la reestructuración social, física y psicológica.

El TEPT se define como aquel síndrome que sobreviene después que una persona presencia o experimenta un acontecimiento traumático extremo, o escucha sobre este. La persona reacciona a esta experiencia con miedo e indefensión, revive persistentemente el suceso e intenta evitar que se lo recuerden. Estos síntomas deben persistir un mes después del suceso, o aparecer dentro de los seis primeros meses, y deben afectar significativamente áreas importantes de la vida (familia, escuela, trabajo).

A veces, los acontecimientos traumáticos no tienen por qué estar fuera de las experiencias normales de la vida. En la infancia la exposición a numerosos sucesos puede desembocar en un TEPT: secuestro, violencia doméstica, abuso, violencia en la comunidad, migraciones, guerras, separación de padres.

La reacción del niño debe incluir miedo intenso, horror o conducta desorganizada o agitada, agrupándose los síntomas en tres categorías:

1. El acontecimiento traumático reexperimentado persistentemente. Los síntomas de reexperimentación incluyen recuerdos del acontecimiento recurrentes e intrusos que provocan malestar, que en niños puede expresarse en juegos repetitivos donde aparecen temas o aspectos característicos del trauma: sueños terroríficos de contenido irreconocible y pueden reescenificar el acontecimiento traumático específico.

2. Evitación persistente de estímulos asociados al trauma y embotamiento de la reactividad general del individuo. La evitación no debe estar presente antes de someterse al trauma, y se manifiesta como esfuerzos para evitar pensamientos, sentimientos o conversaciones sobre el suceso traumático, esfuerzos para evitar recuerdos del trauma, incapacidad para recordar un aspecto importante del trauma, reducción acusada del interés o la participación en actividades significativas, sensación de desapego o enajenación frente a los demás, restricción en la vida afectiva y sensación de un futuro desolador.

3. Síntomas persistentes de aumento de la activación. En niños pequeños puede expresarse en juegos repetitivos donde aparecen temas o aspectos características del trauma, sueños terroríficos, dificultades para conciliar o mantener el sueño, irritabilidad o ataques de ira, dificultades para concentrarse, hipervigilancia y respuestas exageradas de sobresalto y síntomas psicosomáticos.

El TPET en la infancia se puede diferenciar en subtipos:
1. Según el DSM-IV:
- Agudo, si los síntomas duran menos de tres meses.
- Crónico, si los síntomas duran más de tres meses.
- De inicio demorado, cuando entre el acontecimiento traumático y el inicio de los síntomas han pasado como mínimo seis meses.

2. Según Terr:
- Tipo I, o secundario a traumas agudos, y cuyos principales síntomas recogen la reexperimentación, la evitación y el aumento de activación.
- Tipo II, o secundario a traumas crónicos, y que cursa con síntomas de negación, disociación y furia.

Algunos estudios relacionan la severidad de los síntomas dependiendo de la exposición a traumas agudos o crónicos, demostrando mayor gravedad en aquellos niños expuestos a traumas agudos, sobre todo si son enfermedades médicas.

Factores de riesgo en niños expuestos a traumas
1. Factores demográficos:
- A menor edad mayor probabilidad de presentar semiología*, y semiología diferente dependiendo de los grupos de edad.
- El sexo femenino es más prevalente que el masculino.

2. Factores sociales:
- Ausencia de sistema de apoyo.
- Disfunción familiar crónica.
- Nivel socioeconómico, las cogniciones sociales y culturales.

3. Circunstancias vitales:
- Hechos traumáticos pasados.
- Enfermedades mentales previas.
- Historia psiquiátrica familiar de depresión, ansiedad y/o abuso de sustancias.
- Problemas físicos (sensoriales).
- Tratamiento farmacológico.
- Bajo rendimiento escolar.
- Habilidades limitadas para resolver problemas.

4. Características del trauma:
- Cantidad de destrucción observada
- Magnitud del trauma.
- Naturaleza del trauma.
- Tiempo de exposición al trauma.
- Distancia del trauma.
- Fallecimiento de un familiar y/o conocido.
- Heridas graves de familiares y/o amigos.
- La manera en la que el niño ve e interpreta la reacción de sus padres.
- TEPT en las figuras paternas.

Cuáles son las manifestaciones clínicas del TEPT
Indicar que primero debemos conocer las respuestas normales de los niños y adolescentes ante las situaciones estresantes; dependiendo de la severidad, duración y/o el grado de interferencia con el funcionamiento diario, los síntomas que son respuestas normales y necesarias ante el hecho traumático se convierten en respuestas mal adaptadas y disfuncionales.

Los niños experimentan una serie de reacciones y de sentimientos en respuesta a un desastre y necesitan atención especial para satisfacer sus necesidades. Los dos indicadores más comunes de estrés en los niños son los cambios conductuales y las conductas regresivas.

Existen una serie de síntomas en niños y adolescentes que se pueden agruparpe en:
1. Síntomas de pérdida de realidad:
- Anestesia afectiva.
- Bloqueo cognitivo.
- Incapacidad para recordar hechos.
- Incapacidad para recordar hechos directamente relacionados con el trauma.

2. Pensamientos egodistónicos:
- Escenas retrospectivas, flashbacks, sueños vívidos.
- Reexperimentación del trauma.
- Pesadillas relacionadas con el trauma.

3. Conductas de escape:
- Ansiedad ante hechos que recuerdan al trauma.
- Miedo irracional a sitios o lugares extraños.
- Aislamiento socio-familiar.
- Absentismo escolar.

4. Hiperexcitación:
- Hipersensibilidad al medio, con reacciones irracionales de sobresalto ante hechos mínimos.
- Reacciones explosivas, accesos de ira.
- Hipoprosexia.
- Alteraciones del sueño.
- Inquietud psicomotriz.
Dependiendo de los diferentes grupos de edad aparecen distintos tipos de síntomas:

1. Edad preescolar (2-5 años): Estos niños se envuelven en fantasías, desarrollan temores a la separación o al rechazo y presentan con frecuencia comportamientos regresivos. No asimilan el concepto de muerte:- Incontinencia urinaria nocturna (secundaria).

- Miedo a la oscuridad.
- Apegamiento a figuras materna / paterna y/o cuidadores.
- Sentimientos de culpa.
- Terrores nocturnos.
- Alteraciones en el lenguaje (tartamudeo secundario).
- Alteraciones del apetito.
- Terror injustificado.
- Inquietud psicomotriz.
- Miedo al abandono.
- Ansiedad de separación.

2. Edad escolar (5-11 años): Ya existe un entendimiento del concepto de muerte, aunque todavía no existe un pensamiento abstracto completo. Los miedos y la ansiedad predominan en este grupo, junto con las somatizaciones, y los síntomas se relacionarán con las ansiedades de sus figuras paternas:
- Somatizaciones (algias múltiples inespecíficas, cefaleas, abdominalgias, dolores musculares).
- Alteraciones del apetito.
- Trastornos del sueño (insomnio, terrores nocturno, pesadillas).
- Tristeza.
- Irritabilidad.
- Labilidad emocional.
- Aislamiento social.
- Conducta agresiva.
- Miedos irracionales.
- Actitud oposicionista-desafiante.
- Demandantes de atención (rivalidad con pares).
- Absentismo escolar (pérdida de interés y dificultades de concentración).
- Comportamiento regresivo (enuresis, chuparse el dedo, hablar como un bebé...).

3. Preadolescencia (11-14 años): el adolescente se guía por las reacciones del grupo de pares:
- Alteraciones del sueño.
- Trastornos de conducta alimentaria.
- Oposición a figuras paternas.
- Abandono en la realización de tareas.
- Problemas en la escuela (peleas, aislamiento social, pérdida de interés, llamadas de atención).
- Somatizaciones (dolores de cabeza, dolores leves, erupciones en la piel, problemas gástricas).
- Pérdida de interés en las actividades sociales de su grupo.

4. Adolescencia (14-18 años): En esta edad prevalece el sentimiento de independencia del grupo, y surgen sentimientos tales como la venganza y el temor a perder a familia y amigos. Para que los síntomas se consideren patológicos tienen que interferir con el normal funcionamiento del adolescente:
- Problemas físicos no específicos (algias múltiples).
- Trastornos de conducta alimentaria.
- Alteraciones del sueño.
- Tristeza.
- Aislamiento social.
- Irritabilidad, oposicionismo, actos dirigidos a llamar la atención.
- Apatía y anergia.
- Desilusión, desesperanza.
- Temores irracionales.
- Comportamiento temerario, búsqueda de situaciones de riesgo.
- Hipoprosexia.
- Minimización del problema, indiferencia.
- Anestesia afectiva.
- Sentimientos de minusvalía e inutilidad.
Evaluación
Aparte de la observación clínica, se necesitan instrumentos de medida. Algunas de las escalas validadas para la edad infanto-juvenil son:
- Para la evaluación comportamental en general;
Child Behavior Check-List de Achenbach & Edelbrock (validación española de Pedreira y Sardinero)

- Para síntomas de TEP:
Child-PTSD-Reaction Index.
Diagnostic Interview for Children and Adolescents.


- Para síntomas de ansiedad:
Revised Children´s Manifest Anxiety Scale (CMAS-R).
State-Trait Anxiety Inventory for Children (STAIC).


- Para síntomas de depresión:
The Birelson Depresión Inventory.


- Para la evaluación del estrés:
Indice de Reactividad al Estrés infanto-juvenil (IRE-IJ de González de Rivera y Pedreira).


- Para síntomas de sufrimiento tras pérdidas:
The Grief Reaction Inventory.


Tratamiento psicológico
Para una correcta intervención terapéutica se requiere un abordaje multidisciplinar.
Las técnicas cognitivo-conductuales incluirían la discusión directa del trauma, la desensiblización, las técnicas de relajación (control de respiración, relajación muscular progresiva...), análisis de distorsiones cognitivas, técnicas de resolución de problemas...
En otros casos se han usado terapias de corte dinámico no obteniendo resultados estadísticamente significativos.

La realización de grupos va a favorecer la exposición de síntomas y la identificación de los miembros de los grupos a través de las experiencias vividas. Estos grupos no se limitan a los niños-adolescentes expuestos, sino a los padres (pudiendo realizar grupos mixtos padres-hijos) y también a los profesores.

Por último la psicoeducación en los padres y profesorado será fundamental, sobre todo a la hora de tratar a niños menores de 5 años.

Tratamiento farmacológico
Se van a utilizar cuando los síntomas son incapacitantes y no son controlables a través de las intervenciones psicoterapéuticas, o cuando existían psicopatología previa al trauma. El control de los síntomas como la reexperimentación e hiperactivación va a ser menos complicado que el de la evitación. El uso se orienta dependiendo de los trastornos asociados:
- Benzodiacepinas, si el nivel de ansiedad es muy elevado. Se utilizan cómo medicación de rescate en ese momento y no de forma continuada. En ocasiones se usan beta-bloqueantes (propanolol).
- Carbamacepina, litio o clonidina si existen alteraciones conductuales, hiperactividad, obsesividad elevada, impulsividad, trastornos del sueño.
- Antidepresivos (ATDT, ISRS), si se asocian síntomas compatibles con un trastorno depresivo.
- Antipsicóticos atípicos, si asocian síntomas psicóticos o los trastornos conductuales son severos.


Fuentes:
DSM-IV, Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, Editorial Masson, 1997.
Pérez-Sales, Trauma y Resistencia, 2003.
Pataki GE, Stone JL, LeViness J, Guía de Consejería de crisis para Niños y Familias en Casos de Desastres, Office of Mental Health, New York State, 2001.
Pérez-Sales, Trauma y Resistencia, 2003.
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Moreno, J.; Pedreira, J.L.: El Trastorno de Estrés postraumático en la infancia y la adolescencia: Clínica y tratamiento. Psiquis, 1999.
Pedreira, J.L. Protocolos de salud mental infantil para atención primaria. ARAN-ELA, Madrid, 1995.
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