SATÉLITES DE MARTE (DEIMOS Y FOBOS)

SATÉLITES

Vistos los planetas del sistema solar, hemos pasado a los satélites y el primero en el que nos hemos detenido ha sido la Luna.

Vamos a hacer un recorrido para ver otros satélites de planetas del sistema solar.

Aparte de la Tierra con su satélite la Luna, hay otros planetas que cuentan con satélites girando a su alrededor, como es el caso de Marte, Júpiter, Saturno, Neptuno y Plutón.

Bien es cierto que cuando vimos estos planetas, hicimos mención a sus satélites, pero no con el detenimiento que ello merece.

Así pues, a ello vamos empenzando por los satélites del planeta Marte (Fobos y Deimos).

DEIMOS

Es la más pequeña y externa de las dos lunas de Marte, y debe su nombre a la mitología griega.

Al igual que Fobos, fue descubierto por el astrónomo estadounidense Asaph Hall, el 11 de Agosto de 1.877.

Deimos, es probablemente un asteroide, cuya órbita fue perturbada por la gravedad de Júpiter, de manera que fue capturado por Marte, aunque esta teoría aún se halla bajo cierta controversia.

Posee una forma irregular y mide 15 x 12 x 10 Km.

Se compone de roca rica en carbono, muy similar a los asteroides de tipo C (condrita carbonácea ), y de hielo.

Posee cráteres, pero su superficie es notablemente más lisa que la de Fobos, debido al llenado parcial de sus cráteres con regolito.

Visto desde Deimos, Marte sería 1000 veces más grande y 400 veces más brillante que la Luna llena vista desde la Tierra.

Desde Marte, Deimos a simple vista aparece como una estrella y en su momento más brillante se ve como Venus desde la Tierra.

Deimos sale por el este y se pone por el oeste marciano. Su período orbital (aproximadamente 30,5 horas) excede el día solar de Marte (unas 24,5 horas) pasando 2,7 días desde la salida hasta la puesta, para un observador ecuatorial.

Sus dos mayores cráteres (de 3 km cada uno) se denominan "Swift" y "Voltaire".

FOBOS

Es la más grande de las dos lunas de Marte y la más cercana al planeta. Según la mitología griega, Fobos era uno de los hijos de Ares.

Como hemos mencionado, al igual que Deimos fue descubierta por el astrónomo estadounidense Asaph Hall el 17 de Agosto de 1.877.

Fobos siempre presenta la misma cara a Marte, debido a las fuerzas de marea que el planeta ejerce sobre su satélite. Dicha fuerza provoca que Fobos se acerque más a Marte, lo cual ocasionará su colisión dentro de unos 50 a 100 millones de años, o bien su desintegración y formación de un anillo alrededor del planeta.

Fobos es uno de los cuerpos que refleja menos luz en el sistema solar.

Su densidad es muy baja para ser una roca sólida y se sabe que tiene una porosidad significativa.

Se ha sugerido que Fobos podría tener una reserva sustancial de hielo, aunque las observaciones espectrales indican que la capa superficial de regolito carece de agua, pero no se descarta su existencia bajo la capa de regolito.

Imágenes recientes de la sonda Mars Global Surveyor indican que Fobos está cubierto por una capa de regolito de gránulos finos de unos 100 metros de espesor, y se cree que ha sido creada por impactos de otros cuerpos.

Fobos es muy irregular con dimensiones de 27 x 22 x 18 Km.

Presenta múltiples cráteres de impacto y destaca entre ellos el Cráter Stickney.

La superficie presenta muchos surcos y líneas. Los surcos tienen unos 30 m. de profundidad, de 100 a 20.0 m de ancho y hasta 20 km. de longitud.

En cuanto a su órbita, dado que es inusualmente cercana a Marte, produce unos efectos excepcionales.

Visto desde Fobos, Marte podría parecer 6.400 veces más grande y 2.500 veces más brillante que nuestra Luna desde la Tierra, ocupando un cuarto de amplitud de un hemisferio celeste.

Fobos se mueve alrededor del planeta Marte más rápido de lo que el mismo planeta rota.

Aparece por el occidente y se pone por el este, aproximadamente dos veces por cada día marciano (11 horas y 6 minutos).

La órbita de Fobos es tan baja que su diámetro angular, visto por un observador en Marte, varía visiblemente según su posición sobre el firmamento.

Dejamos aquí esta entrada con un vídeo de corta duración que nos muestra imágenes de Fobos y Deimos.

 

Bibliofrafía:

Celebración del descubrimiento de Deimos. Capítulo III, «Viaje de los dos habitantes de Sirio y Saturno». Colección Clásicos Inolvidables, Voltaire, El Ateneo. «Chapter 14: The Hurtling Moons of Mars». The University of Arizona. «Gazetteer of Planetary Nomenclature».New Views of Martian Moons.Lewis, J. S. (2004). Physics and Chemistry of the Solar System. Elsevier Academic Press.«Porosity of Small Bodies and a Reassesment of Ida's Density». «When the error bars are taken into account, only one of these, Phobos, has a porosity below 0.2...». «Close Inspection for Phobos». «It is light, with a density less than twice that of water, and orbits just 5989 km above the Martian surface.». Busch, M. W.; et al. (2007). «Arecibo Radar Observations of Phobos and Deimos». Murchie, S. L., Erard, S., Langevin, Y., Britt, D. T., Bibring, J. P., and Mustard, J. F., "Disk-resolved Spectral Reflectance Properties of Phobos from 0.3-3.2 microns: Preliminary Integrated Results from PhobosH 2," in Abstracts of the Lunar and Planetary Science Conference.Rivkin, A. S.; et al. (March 2002). «Near-Infrared Spectrophotometry of Phobos and Deimos».Fanale, Fraser P., "Water regime of Phobos" (1991) Showalter, M. R.; Hamilton, D. P.; and Nicholson, P. D.. «A Deep Search for Martian Dust Rings and Inner Moons Using the Hubble Space Telescope» (PDF). Planetary and Space Science. «Forgotten Moons: Phobos and Deimos Eat Mars' Dust». «Stickney Crater-Phobos». «One of the most striking features of Phobos, aside from its irregular shape, is its giant crater Stickney. Because Phobos is only 28 by 20 kilometers (17 by 12 miles), the moon must have been nearly shattered from the force of the impact that caused the giant crater. Grooves that extend across the surface from Stickney appear to be surface fractures caused by the impact.». Murray, J. B.; et al.. «New Evidence on the Origin of Phobos’ Parallel Grooves from HRSC Mars Express» (PDF). 37th Annual Lunar and Planetary Science Conference, March 2006.«The Kaidun Meteorite: Where Did It Come From?» (PDF). «The currently available data on the lithologic composition of the Kaidun meteorite– primarily the composition of the main portion of the meteorite, corresponding to CR2 carbonaceous chondrites and the presence of clasts of deeply differentiated rock – provide weighty support for considering the meteorite’s parent body to be a carbonaceous chondrite satellite of a large differentiated planet. The only possible candidates in the modern solar system are Phobos and Deimos, the moons of Mars.».Capítulo III, «Viaje de los dos habitantes de Sirio y Saturno». Colección Clásicos Inolvidables, Voltaire, El Ateneo, página 622.«Chapter 14: The Hurtling Moons of Mars». The University of Arizona. Consultado el 27-10-2007.«Gazetteer of Planetary Nomenclature». Wikipedia, la enciclopedia libre.

BULLYING

Hablamos de bullying, maltrato entre iguales o acoso escolar, indistintamente, para referirnos a situaciones en las que uno o más alumn@s persiguen e intimidan a otro u otra —víctima— a través de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, agresiones físicas, amenazas y coacciones... Implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusión social de la víctima.

Lo que sitúa a las víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus propios medios, provocándole estas relaciones de continuidad efectos muy negativos como: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.

No se puede calificar de bullying situaciones en las que un alumno/a se mete con otro de forma amistosa o como juego. Tampoco cuando dos estudiantes a un mismo nivel discuten, tienen una disputa o se pelean.

¿Qué elementos están presentes en el bullying?

- Deseo inicial obsesivo y no inhibido de infligir daño, dirigido contra alguien indefens@.

- El deseo se materializa en una acción.

- Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones físicas, aislamiento sistemático, etc).

- Alguien resulta dañad@, la intensidad y la gravedad del daño dependen de la vulnerabilidad de las personas.

- El maltrato se dirige contra alguien menos poderos@, bien sea porque existe desigualdad física o psicológica entre víctimas y actores, o bien porque estos últimos actúan en grupo.

- El maltrato carece de justificación.

- Tiene lugar de modo reiterado. Esta expectativa de repetición interminable por parte de la víctima es lo que le da su naturaleza opresiva y temible.

- Se produce con placer manifiesto. El agresor@ disfruta con la sumisión de la persona más débil.

- Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las víctimas sin intervenir directamente.

- Disminuye la capacidad de comprensión moral y de empatía del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interacción.

- En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce falta de sensibilidad, apatía e insolidaridad.

- Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.

Tipos de Bullying

Maltrato físico:

Directo: Palizas, lesiones con diferentes objetos, agresiones en forma de patadas, “collejas”....

Indirecto: Robo y destrozo de material escolar, ropa y otros objetos personales.

Maltrato Verbal, del insulto mantenido y el mote malintencionado al menosprecio y la amenaza.

Maltrato Psicológico, de los gestos amenazantes a las amenazas continuadas; del menosprecio a la maledicencia.

Maltrato Social, ignorar y no dirigir la palabra, impedir la participación con el resto del grupo, coaccionar a amigos y amigas de la víctima para que no interactúen con la misma. Rechazo a sentarse a su lado en el aula.

Maltrato Indirecto, del buscar cómplices para acosar al silencio cómplice de los testigos mudos.

Otras formas:

Ciberbullying: uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, como internet y el teléfono móvil. Es una forma de acoso indirecto y anónimo. Las grabaciones de agresiones físicas brutales o vejaciones que son difundidas a través del teléfono móvil o internet se denomina Happy slapping.

Dating violence: acoso entre parejas de adolescentes, donde prevalece el chantaje emocional. Es considerado como la antesala de la violencia de género.

Sujetos implicados, consecuencias y conductas indicadoras

Perfil del agresor/a

- Físicamente fuerte.

- Necesita dominar, tener poder, sentirse superior.

- Fuerte temperamento, fácilmente enojable, impulsiv@.

- Baja tolerancia a la frustración.

- Desafiante y agresiv@ hacia los adultos.

- No suelen mostrarse ansios@s ni insegur@s.

- Comportamientos antisociales tempranos.

- Poco populares entre sus compañeros y compañeras, sólo algun@s les siguen.

- Actitud negativa hacia la escuela.

Consecuencias:  su actitud y conducta son la antesala de futuros hechos delictivos. Las amenazas y las agresiones físicas de hecho ya lo son y pueden ser denunciables. Instaura una creencia en sí mismo o en si misma y en su entorno de que se puede lograr poder y liderazgo mediante la violencia, la prepotencia y la sumisión de otr@s. Es probable que quién ha sido agresor/a, en su infancia/juventud perpetúe conductas agresivas y violentas en las relaciones adultas.

 Conductas indicadoras del agresor

- Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la familia.

- Ignora los derechos de los demás.

- Nos comunican a menudo que ha tenido episodios de agresiones o insultos a compañeros de la escuela.

- Se muestra enfadado con frecuencia, impaciente y emplea tonos despreciativos en sus valoraciones sobre los demás.

- Se siente con frecuencia insatisfecho, sin motivación para trabajar con los demás.

- Trata de imponer sus criterios utilizando la agresividad verbal, física o psicológica.

- No controla sus reacciones.

- Sospechamos que ejerce el maltrato a los compañeros.

Perfil de la víctima

Factores de riesgo:

- Vulnerabilidad psicológica y biológica.

- Experiencias previas negativas.

- Poco populares en el centro escolar.

- Poca facilidad para hablar de si mismos.

- Estrategias de afrontamiento inadecuadas: aislamiento y resignación.

Consecuencias: Se siente solo@, infeliz, atemorizad@, pierde autoestima y la confianza en si mismo o en si misma y en los demás. Puede llegar a sufrir problemas de salud somática y emocional en grados variables: en algunos casos ansiedad y /o depresión... Fobia a ir al centro escolar. Reacciones agresivas e intentos de suicidio. El hecho supone una pérdida de libertad y derechos del alumn@ que limita su desarrollo personal. 

Conductas indicadoras de victimización

La mayoría de las veces no lo cuentan a los adultos. Presentan las siguientes conductas de miedo, huida y evitación:

- Para llegar o salir de la escuela espera a que no haya nadie.

- Escoge rutas ilógicas para ir y venir de la escuela, rehuye.

- Falta a clase, cosa que antes no sucedía: le entra miedo y ansiedad...

- Se aísla socialmente, en la escuela o en la calle: pasa más tiempo en casa que antes, no quiere salir con los amigos, prefiere estar solo.

En general busca la cercanía de adultos en los recreos y lugares comunes al colegio. Sus amigos y compañeros de juego suelen ser de menor edad. En cuanto al rendimiento académico suele ir en descenso con dificultades de atención y concentración.

Las conductas de ansiedad y estado afectivo emocional que manifiesta son:

- Llorar en algún momento y mostrar dolor físico o psíquico.

- Tristeza, humor inestable y poco comunicativo.

- Irascibilidad, ataques de ira o rabia. Ira o rabia contenida.

- Somatizaciones diversas: dolores de cabeza, dolores de estómago o tripa, pérdida de apetito, insomnio, enuresis y descontrol de esfínteres, vómitos, tartamudeo, malestar generalizado…

- Finge dolencias para evitar determinadas situaciones y entornos.

- Nerviosismo, ansiedad, angustia, pesadillas…

- Conductas de infantilización y dependencia.

Espectadores/as

Alumnado que tolera el maltrato con inhibición y conocen bien al agresor/a, a la víctima, el lugar y los hechos... pero callan.

El espectador/a del abuso puede verse moralmente implicad@ cuando impera la ley del silencio y participa de ciertas normas y falsas convenciones referidas a la necesidad de callar.

En cuanto a la familia y el profesorado, no dan importancia a señales claras de alerta, tendiendo a inhibirse ante la resolución del conflicto.

Consecuencias: acabarán valorando la agresividad y la violencia como forma de éxito social. Sufren un proceso de desensibilización ante los continuados episodios de sufrimiento que están contemplando. Todo el entorno social sufre una sensación de indefensión y de incapacidad de reacción similar a la de la víctima.

Conductas indicadoras del espectador

A menudo se tiene conocimiento por comentarios de los padres, profesores u otro alumnos de hechos de agresión, esporádicos o continuados. Siendo espectador entra también en una dinámica de tener que asumir en muchas ocasiones situaciones que en principio no le agradan. Muestran nerviosismo cuando se les pregunta si han visto alguna agresión. La ley del silencio es muy efectiva, por lo que se tiende a no contar lo que se ve por no ser considerado chivato. Pueden responder de forma indirecta.

No actúa directamente, pero apoya de manera indirecta acciones violentas porque considera que sacarlas a la luz puede perjudicarle, de forma que le consideren chivato y se convierta en otra víctima. Puede resultarle más cómodo apoyar determinadas actuaciones para sentirse identificado con un grupo, o ante la necesidad de sentirse al mismo nivel o reconocido por los miembros de dicho grupo.

Prevención del bullying

Algunas pautas que pueden ayudar tanto a la familia como a los educadores y a la sociedad de un modo general, para prevenir este fenómeno:

La familia, es la que tiene que establecer lo que es reprobable y lo que es aceptable, en casa y en la relaciones sociales. En acoso escolar, la ausencia de reglas, la falta de supervisión y de control razonables de la conducta de los hijos fuera del colegio, de lo que hacen y con quién van, una disciplina demasiado dura, la falta de comunicación y la ocurrencia de tensiones y de peleas en la familia, pueden llevar a que los hijos adquieran conductas agresivas. Algunas reglas básicas para orientar a los progenitores acerca de lo que puede hacer para mantener alejados a sus hijos del bullying:

- Preocuparse por sus hijos, hablando con ellos. Crear un canal de diálogo con ellos, evitando los monólogos.

- Estar pendiente de los posibles síntomas como nerviosismo, falta de apetito, insomnio, bajo rendimiento escolar, fobia escolar, etc.

- Controlar y supervisar las conductas de sus hijos, observando qué hace, a dónde va, con quién juega, cuáles son sus intereses, proyectos, etc.

- Determinar los límites y las normas. Exigir el cumplimiento de las elementales.

- Educar para controlar las emociones, para comportarse con los demás, para convivir con otros.

- Observar los comportamientos, estados de ánimo, y los cambios en los hábitos de los niños.

El colegio, La constante supervisión en las aulas y en el patio, así como en el comedor, también cuenta a la hora de detectar si está o no ocurriendo algún acoso escolar. En complicidad con el centro escolar, los profesores deben colaborar en la identificación de algún caso, o simplemente estableciendo con sus alumnos unas normas de no agresión.

Por parte de los medios de comunicación y las instituciones, crear y mantener un teléfono público para los niños es una forma de abrir una puerta a sus posibles conflictos. Las campañas anuales de sensibilización también pueden funcionar para prevenir el acoso escolar. En cuanto a los medios de comunicación sería interesante y muy viable que controlasen más los contenidos que emiten o publican.

La sociedad en general debe prevenir y atajar posibles brotes de acoso. Es necesario estar atento y no dejar pasar nada o pensar que todo es normal o se trata de una broma. Cuando un niño se burla, amenaza o pega a otro niño, se debe intervenir para que eso no se repita. Cuando en el patio del colegio alguien se burla del aspecto de otra persona, hay que reprenderle.

Bibliografía:

AEDES (1992). Centro de Estudios del Menor.

Ahmad y Smith, P.K. (1989). Bully-victim problems among schoochildren.

Arencibia, S. y Guarro Pallás (1999). Mejorar la escuela Pública.

Arrieta, L. y Moresco, M. (1992). Educar desde el conflicto: Chicos que molestan. Madrid. CCS.

Asher, S. y Coie, J. (1990). Peer rejection in childhood. Nueva York. Cambridge University Press.

Barudy, J. (2003). El dolor invisible de la infancia. Una lectura ecosistémica del maltrato infantil. Madrid. Paidós.

Basalisco, S. (1989). Bullying in Italy, en E. Roland y E. Munthe (Eds), Bullying, an internacional perspectiva. London. David Fulton.

Bastar, M. (1997). La agresividad de nuestros hijos. Madrid. Espasa.

Besag, V. (1989). Bullies and victims in schools. Milton Keynes, Open University Press.

Byrne (1994), “Bullies and victims in a school setting with referente to some Dublín schools”.

Buss (1961), citado por Melero (1993, 2).

Calvo Hernández, P. (2001). La indisciplina en los centros escolares.
Wikipedia, enciclopedia libre.

LA LUNA (4)

OBSERVACIÓN

En la antigüedad hay muchas referencias mayas e incas.

En Perú, en la capital del imperio (Chinú) se llamaba Chan Chan, "Ciudad de la Luna".

En oriente (asirios y babilónicos), excelentes observadores y matemáticos determinaron el tiempo que invertía su órbita alrededor de nuestro planeta.

De estos pueblos se conservan datos de eclipses solares y lunares.

En China los registros fiables de eclipses se remontan a al 720 a. de C.

En Egipto, destaca el esplendor de la escuela de Alejandría y su famosa biblioteca.

En Irlanda se ha encontrado una roca de 5.000 años que parece ser la representación más temprana de la Luna descubierta hasta la fecha.

La Luna en muchas culturas antiguas y prehistóricas era una deidad u otro fenómeno sobrenatural.

De las primeras veces que se intentó ofrecer una visión racional y científica de la Luna fue en la antigua Grecia, propuesta por el filósofo Anatágoras quien razonó que Sol y Luna eran dos cuerpos gigantes, rocosos y esféricos y que la luz emitida por la Luna no era más que la luz reflejada del Sol.

En la edad media, antes de la invención del telescopio, cada vez más gente fue reconociendo que la Luna era una esfera ya que se creía que tenía que ser "perfectamente lisa".

En 1609, Galileo Galilei la observó por primera vez con telescopio y afirmó que no era lisa ya que tenía cráteres.

Ya en el S.XVII Giovanni Battista Riccioli y Francesco María Grimaldi trazaron un mapa de la Luna y dieron nombre a muchos cráteres, los cuáles se mantienen en la actualidad.

En el S.XIX se confeccionaron importantes cartas lunares.

La mejora en las observaciones llegó como consecuencia del desarrollo de nuevos y mejores telescopios.

Destacan los trabajos topográficos del astrónomo y jesuita italiano Angelo Secchi y las fotografías de Warren de la Rue.

En 1868 se publicó un mapa de más de 1.000 dibujos realizado por el selenógrafo alemán Johan F. Julius Schmidt, dando cuenta de los importantes cambios en la orografía lunar.

En 1904 William Henry Pickering elaboró un atlas obtenido desde el observatorio Astronómico de la isla de Jamaica con la particularidad de obtener cada zona iluminada de cinco formas distintas.

Diversos atlas fueron apareciendo a lo largo del S.XX, y se perfeccionaron a partir de 1959 con el lanzamiento de las primeras sondas y a partir de ese momento las fotografías tomadas desde la Tierra dejan paso a las tomadas a muy poca distancia por las sondas.

LA EXPLORACIÓN LUNAR

La primera etapa de la exploración espacial de la Luna se sitúa en el contexto de la carrera espacial soviético-estadounidense y se desarrolló a un ritmo notablemente elevado, con casi un centenar de lanzamientos en apenas 18 años.

Destacan las primeras fotografías de la cara oculta de la Luna del satélite (Luna 3, 1959), el primer alunizaje de una sonda automática (Luna 9, 1966), el primer viaje de ida y vuelta orbital de seres vivos (Zond, septiembre de 1968), primer viaje de ida y vuelta orbital tripulado (Apolo 8, diciembre 1968), el primer alunizaje de una nave tripulada (Apolo 11, 1969) y la primera sonda automática que aluniza y trae de vuelta a la Tierra muestras de suelo Lunar (Luna 16, 1970), entre otras muchas.

Esta etapa termina tras el lanzamiento de la sonda Luna 24 en 1976.

El interés por la Luna pasó a segundo plano y durante 13 años no se volvió a lanzar ningún ingenio, hasta 1990, cuando Japón inicia la etapa actual de exploración espacial de la Luna con su sonda Hiten.

Esta fase se desarrolla de un modo más pausado y con mayor participación multinacional (China, Europa, India, etc).

Para 2012 está previsto el lanzamiento de la rusa Luna-Glob y para 2013 la hindú Chandrayaan-2.

ALUNIZAJES TRIPULADOS

De la primera etapa de la exploración espacial de la Luna, el evento más destacado fueron los alunizajes del proyecto Apolo entre 1969 y 1972.

Siguieron todos el método del Encuentro en Órbita Lunar.

Utilizaban 2 vehículos en el mismo cohete que viajaban unidos, uno para ir y volver a la Luna y otro más pequeño para alunizar.

Las operaciones de acoplamiento se realizaban en órbita lunar.

Otro método es el Encuentro en Órbita Terrestre (EOR) que consiste en utilizar 2 vehículos, uno despega con el combustible y otro con la tripulación. Realizan un acoplamiento en órbita terrestre para repostar y una vez hecho esto, el vehículo con la tripulación se dirige a la Luna, aluniza y regresa.

ALUNIZAJES TRIPULADOS EN PROYECTO

Varios son los países que han mostrado su interés por ir de nuevo con viajes tripulados a la Luna.

Los alunizajes tripulados que prepara la NASA para este siglo combinarán el Encuentro en Órbita Terrestre con el Encuentro en Órbita Lunar.

Utilizarán dos vehículos que despegarán por separado, el vehículo que transportará a la tripulación se acoplará primero a la Estación Espacial Internacional (ISS) donde se prepararán para la misión mientras el vehículo con el módulo lunar permanece en una órbita de aparcamiento alrededor de la Tierra.

Una vez todo listo, ambos vehículos se acoplarán en órbita terrestre y viajarán hacia la Luna. Una vez en su órbita, los vehículos se separarán, el módulo lunar descenderá, realizará el alunizaje y despegará para acoplarse en órbita lunar al módulo de mando desde donde regresarán a la Tierra.

El plan de EE.UU. se sitúa en el contexto del proyecto Constelación.

China tiene en marcha un proyecto de exploración lunar con misiones tripuladas para la década de 2020.

Para 2020 Japón tiene previsto su primera misión tripulada y establecer una base lunar permanente en 2030.

Asimismo la Agencia Espacial Europea también ha anunciado su interés por mandar misiones tripuladas a la Luna, dentro del programa Aurora, lo mismo que India, que ha desarrollado un plan que incluye un sobrevuelo tripulado de la Luna en 2014 y un alunizaje tripulado en 2014.

Damos aquí por finalizada esta entrada con lo referido a nuestra luna, y os dejamos con un vídeo de corta duración que nos recuerda el histórico Apolo 11 y su alunizaje que supuso el gran momento en que un ser humano pisaba nuestro satélite.

BIBLIOGRAFÍA:

Spudis, P.D. (2004). «Moon». World Book Online Reference Center, NASA. «Space Topics: Pluto and Charon». The Planetary Society. «Planet Definition Questions & Answers Sheet». International Astronomical Union (2006).Kleine, T.; Palme, H.; Mezger, K.; Halliday, A.N. (2005). «Hf–W Chronometry of Lunar Metals and the Age and Early Differentiation of the Moon». Science Binder, A.B. (1974). «On the origin of the Moon by rotational fission». The Moon .Stroud, Rick (2009). The Book of the Moon. Walken and Company. Mitler, H.E. (1975). «Formation of an iron-poor moon by partial capture, or: Yet another exotic theory of lunar origin». Icarus Stevenson, D.J. (1987). «Origin of the moon–The collision hypothesis». Annual Review of Earth and Planetary Sciences.Taylor, G. Jeffrey (31 de diciembre de 1998). «Origin of the Earth and Moon». Planetary Science Research Discoveries. Canup, R.; Asphaug, E. (2001). «Origin of the Moon in a giant impact near the end of the Earth's formation». Comellas, José Luis. (1996). Guía del Firmamento. "Sexta edición". Editorial Rialp. Chong, S. M.; Lim, A. C. H.; Ang, P. S.; Galadí-Enríquez, David; (2003). Atlas fotográfico de la Luna. Cambridge University Press.(Recomendable para observadores aficionados de la Luna)Rükl, Antonin. (1991). Atlas of the Moon. Paul Hamlyn Publishing. (El libro más recomendable para observadores aficionados que desean conocer la cartografía lunar).Ben Bussey y Paul Spudis. (2004). The Clementine Atlas of the Moon. Cambridge University Press.Patrick Moore. (2001). On the Moon, Sterling Publishing Co.Paul D. Spudis. (1996). The Once and Future Moon. Smithsonian Institution Press. Wikipedia, la enciclopedia libre.