SATÉLITES DE SATURNO (TITÁN)

El planeta Saturno tiene un gran número de satélites, el mayor de los cuales es Titán, el único satélite del sistema solar con una atmósfera importante.

El sistema de satélites de Saturno ofrece varios ejemplos interesantes de dinámica orbital, tales como satélites coorbitales, troyanos, y pastores.

Algunos satélites también se encuentran en resonancia entre sí.

Satélites de Saturno conocidos antes de la investigación espacial son Mimas, Encélado, Tetis, Dione, Titán, Hiperión, Jápeto y Febe.

En 2004 fueron detectados 12 nuevos satélites.

TITÁN

Es el satélite más grande de Saturno y el segundo satélite más grande del sistema solar, por detrás de Ganímedes. Fue descubierto el 25 de marzo de 1655 por el astrónomo holandés Christian Huygens.

Posee un diámetro de 5150 km y es la única luna del sistema solar que cuenta con una atmósfera significativa. Tiene una magnitud de entre +7,9 y +8,7 y alcanza una ditancia angular de alrededor 20 veces el radio de Saturno.

En general,puede observarse con telescopios pequeños (con diámetro superior a 5 cm) e incluso con unos prismáticos, como un punto "estrelliforme" cercano a Saturno.

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS

La baja densidad que posee (-1,9 gramos por cm cúbico) apunta a que es 50% roca y 50% hielo.

Su interior, parece ser, consiste en una mezcla de roca e hielo no diferenciada (excepto en los 500 km exteriores donde no hay materiales rocosos).

Se cree también que existe un océano subterráneo de agua y amoníaco disuelto en él, a una profundidad de 100 km bajo la superficie, y tal vez otro de hidrocarburos.

ATMÓSFERA

Titán es la única luna conocida con una atmósfera densa.

La atmósfera de Titán es más densa que la de la Tierra, con una presión en superficie de una vez y media la de nuestro planeta y con una capa nubosa opaca formada por aerosoles de hidrocarburos que oculta los rasgos de la superficie de Titán.

La presión parcial del metano es del orden de 100 milibares.

Esa densa atmósfera es la responsable de que la iluminación existente en la superficie de Titán sea de 1/1000 la existente en la superficie terrestre (aún así, la luminosidad existente es 350 veces superior a la que se puede dar en una noche de Luna llena en la Tierra).

La atmósfera está compuesta en un 94% de nitrógeno con rastros significativos de varios hidrocarburos como metano, etano, diacetileno, metilacetileno, cianoacetileno, acetileno, propano, junto con anhídrido carbónico, monóxido de carbono, cianógeno, cianuro de hidrógeno y helio.

El origen de esta atmósfera no está claro, pero se ha propuesto que durante gran parte de la historia del sistema solar Titán carecía de ella, con nitrógeno y metano congelados en la superficie.

El aumento de la luminosidad del Sol en su evolución y quizá el impacto de un gran asteroide o cometa, habría provocado que estos gases se evaporaran y cubrieran el satélite de la densa atmósfera que tiene en la actualidad, aunque en un principio con mucho más metano.

Titán no tiene un campo magnético considerable y su órbita alcanza el exterior de la magnetosfera de Saturno exponiéndose directamente al viento solar. Esto puede ionizar y elevar algunas moléculas a la cima de la atmósfera. Se sugiere que la atmósfera de Titán gira mucho más rápido que su superficie.

En la atmósfera de Titán, hay nubes además de una espesa niebla que afecta a todo el planeta, las cuáles están probablemente compuestos de metano, etano y otros compuestos orgánicos simples.

Otros compuestos químicos más complejos en pequeñas cantidades deben ser responsables del color anaranjado que se aprecia desde el espacio. Se apunta a que es posible que Titán tenga moléculas prebióticas.

En octubre de 2004 en un sobrevuelo de Titán por la nave Cassini se fotografiaron nubes altas y densas sobre el polo sur de Titán. También han sido descubiertas nubes en el polo norte de esta luna.

En el sobrevuelo de Titán el 28 de diciembre de 2006 por la nave Cassini descubrió un gran sistema nuboso, equivalente a la mitad de la superficie de EE.UU, que cubre completamente el polo norte.

Investigaciones realizadas muestran la presencia de nubes que se forman y mueven como las terrestres, aunque bastante más lentamente. El ciclo estacional de Titán dura 29,5 años.

Damos aquí por finalizada esta entrada, y siguiendo nuestra costumbre os dejamos con un vídeo relativo a este satélite.

En la próxima entrada de Astronomía continuaremos con más información referente a Titán.

 

Bibliografía:

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LA AUTOESTIMA EN LOS NIÑ@S

El autoconcepto es la percepción que el niñ@ tiene de sí mismo. Se forma a partir de sus experiencias y sus relaciones con el entorno, donde las personas significativas para el niñ@ desempeñan un papel importante.

Dentro del autoconcepto, hay dos componentes básicos que son: la autoimagen y la autoestima:

- La autoimagen es el componente cognoscitivo, es decir, la estructura mental que contiene imágenes de lo que las personas deseamos ser y de lo que manifestamos y deseamos manifestar a los demás.

- La autoestima es el componente emocional, a través del cual la descripción que el niñ@ hace de sí mismo está cargada de connotaciones emotivas, afectivas y evaluativas; es la diferencia que existe entre lo que pensamos que somos y lo que nos gustaría ser.

La autoestima se construye a lo largo de la vida. El aspecto personal de un niñ@ tienen un valor para sus padres y entorno inmediato y van a contribuir a la autopercepción que ese niñ@ tenga de sí mismo.

Durante los primeros años el niñ@ aprende la autovaloración en la familia. Si crecemos sintiéndonos amados y seguros hay mayores posibilidades de que desarrollemos una adecuada identidad personal.

La familia es el lugar principal de socialización, de educación y de aceptación de uno mismo. Es el lugar en el que una persona es querida por lo que es y se le acepta como es. La valoración de la imagen que el niñ@ va haciendo de si mismos depende de la forma en que va percibiendo que cumple con las expectativas de sus padres, en cuanto a la consecución de metas y conductas que esperan de él.

Cada niñ@ es único y debemos considerar factores tan identificativos y personales como su temperamento, habilidades, debilidades, mecanismos de defensa, deseos y nivel cognitivo a la hora de comunicarnos con él y educarle.

El ambiente familiar propicio para desarrollar una buena autoestima es aquel que se caracteriza por su calidez, afectividad y apoyo emocional, sin olvidar la importancia que tiene marcar unos límites razonables, consensuados por los padres y conocidos por los niñ@s.

El lenguaje y la comunicación son muy importantes a la hora de fomentar la autoestima en nuestros hij@s. La autoestima que un niñ@ pequeño tiene depende en gran medida de lo que oye, le dicen y de esos mensajes repetitivos que recibe, y que más tarde se los dice a sí mismo.

El nivel de autoestima que posea el niñ@ determinará su desarrollo afectivo, social e intelectual. La autoestima incide directamente en varias dimensiones de la personalidad infantil: el físico, la dimensión afectiva, dimensión intelectual, dimensión conductual, dimensión social y creativa. Así mismo, la autoestima:

- Favorece el sentido de la propia identidad.

- Constituye un marco de referencia desde el que interpretar la realidad externa y las propias experiencias.

- Influye en el rendimiento. Condiciona las expectativas y la motivación.

- Contribuye a la salud física y al equilibrio psíquico.

- Un desarrollo psicológico normalizado.

- Enfrentarse de manera eficaz a los cambios que el crecimiento y el desarrollo imponen.

- La persona necesita confiar en su capacidad para enfrentarse a las dificultades. La falta de confianza en las propias posibilidades hará que, probablemente, el niñ@ se demuestre menos eficaz en sus actuaciones y, como consecuencia, su autoestima se vea afectada y disminuya.

Actitudes que suelen presentar los niñ@s que tienen una baja autoestima

- Actitud crítica desmesurada que mantiene al niñ@ en un estado de insatisfacción consigo mismo, a través de sus críticas buscan la atención y simpatía de otros.

- Deseo de complacer, por el que no se atreven a decir NO, por miedo a desagradar y a perder la buena opinión de los demás. Presentan una necesidad de aprobación (son niñ@s que quisieran ser aprobados por todos). Dependiendo de la aprobación externa para su valoración personal.

- Indecisión crónica, por miedo exagerado a equivocarse. Son niñ@s que confían poco es sí mismos y, por tanto, presentan grandes dificultades para exponerse.

- Actitud desafiante y agresiva. Presentan irritabilidad a flor de piel, siempre a punto de estallar aún por cosas de poca importancia, propia del supercrítico al que todo le sienta mal, todo le disgusta, todo le decepciona, nada le satisface. La mayoría de los niñ@s encubren su frustración y su tristeza como sentimientos de rabia. El temor a la falta de aprobación lo compensan transformando su inseguridad en una conducta agresiva.

- Actitud perfeccionista, autoexigencia de hacer "perfectamente" todo lo que intentan, que conduce a la frustración cuando las cosas no salen con la perfección exigida. Rara vez están contentos con lo que hacen. No suelen estar orgullosos de sus trabajos escolares y muestran una marcada resistencia a enseñarlos. Presentan un temor excesivo a equivocarse.

- Actitud inhibida y poco sociable. En la medida en que se valoran poco, tienen mucho miedo a autoexponerse. Presentan mucha dificultad para hacer amigos. Los compañeros tienden a ignorarlos y buscar para sus juegos a niñ@s que tengan una actitud más participativa y entusiasta.

- Animo triste. Muestran un sentimiento general de tristeza, sonríen con dificultad, no les motivan las actividades que se les proponen.

Los niñ@s con baja autoestima verbalizan frases como la siguientes:

- “No puedo hacer nada bien” (impotencia).

- “No puedo hacer las cosas tan bien como los otros” (minusvaloración)

- “No quiero intentarlo. Sé que no me va a ir bien” (indefensión, incapacidad)

- “Sé que no lo puedo hacer” (autonegación)

- “Sé que no voy a tener éxito“ (anticipación negativa de la realidad)

- “No me gusta mi cuerpo” (baja imagen corporal)

- “Quisiera ser otra persona” (busca modelos que imitar, no siempre con valores).

Características de niñ@s con alta autoestima

- El niño se cree importante y competente. No se siente disminuido cuando necesita ayuda.

- Tiene confianza en su capacidad para resolver sus propios problemas, sin frustrarse por los fracasos y dificultades que experimente, posee mayor tolerancia a la frustración.

- Habitualmente es capaz de relacionarse adecuadamente con sus iguales.

- Generalmente es cooperador y responsable, comportándose de forma agradable, posee mayores habilidades sociales.

- Un niño al tener una alta autoestima rendirá mejor en el ámbito académico.

- Es capaz de disfrutar de diversas actividades como jugar, caminar, estar con amigos, etc., presenta un mejor estado de ánimo.

- Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de convivencia generalmente aceptadas, tiene un desarrollo mayor de la empatía.

Factores de riesgo que fomentan la baja autoestima infantil

La ausencia de adulto cuidador o adulto cuidador no permanente; familia aislada. El niñ@ recibe reproches, críticas y castigos cuando algo le sale mal. Se siente humillado o criticado de forma habitual. La familia es indiferente a los logros del niñ@. Muestran desconocimiento de sus talentos, destrezas y habilidades específicas. No diferenciación en el grupo de hermanos. Se siente rechazado por sus amigos. El niñ@ se siente exigido por encima de sus posibilidades. Se avergüenza de sí mismo...

Factores protectores que fomentan la autoestima infantil

Adulto cuidador presente y estable. Familia comunicativa. El niñ@ se siente estimulado, reconocido y aceptado de forma habitual. Recibe aliento cuando las cosas le salen mal. El niñ@ reconoce sus talentos, destrezas y habilidades específicas, se siente aceptado por sus amigos. Se siente estimulado de acuerdo a sus posibilidades. El niñ@ siente que es singularizado entre sus hermanos. Se siente satisfecho consigo mismo. Familia que refuerza los logros del niño...

Técnicas para mejorar la autoestima

Se enseña al niñ@ a cambiar:

- Los pensamientos negativos: el niñ@ suele interpretar de manera incorrecta lo que sucede a su alrededor. Los cuales acaban provocando tristeza, desesperanza, sentimientos de inferioridad… que no llevan a nada útil. Básicamente se busca encontrarlos, luchar contra ellos y sustituirlos por otros más adaptativos.

- Afrontamiento de situaciones conflictivas: el niñ@ tiene problemas a la hora de enfrentarse a situaciones conflictivas, evitándolas o respondiendo con gran ansiedad, lo que hará que su respuesta no sea la más apta. Estas dos respuestas hacen que el déficit de autoestima se refuerce. Se le enseñará cuales son sus derechos y a defenderlos. También aprenderá técnicas de autocontrol y cómo debe manejarse ante un problema.

- Mejora de las relaciones interpersonales: para mejorar en este aspecto se le entrenará en habilidades sociales.

- Descenso de autoexigencia: los niñ@s se están diciendo cosas constantemente de cómo son (autodescripciones), que por lo general suelen ser negativas y en menor medida positivas, en los niñ@s con baja autoestima. Pueden ser originadas por una experiencia vital que se ha establecido como única y verdadera. También por imitar a adultos importantes en su vida que usan descripciones negativas para describirse o por ser valorados por adultos o amigos de manera negativa. Tales descripciones, son poco útiles, exageradas y poco realistas. Se autoevalúan continuamente de manera severa.

Otras estrategias para fortalecer la autoestima infantil

- Intentar elogiar los éxitos de los niños, aunque sean muy pequeños.

- Es mejor sugerir a los niños qué cosas pueden y deben hacer, en lugar de ordenar lo que no deben realizar o lo que les queda prohibido. La actitud positiva prepara cognitivamente al niño para hacer las actividades que se le propongan. En lugar de: “No juegues aquí con ese balón”, decirle, “en el patio puedes jugar con el balón”.

- Demostrar cariño de una forma natural, auténtica y sincera. Expresar y hacer saber verbalmente su sentimiento.

- Siempre que pueda procurar ignorar o no dar demasiada importancia a las conductas infantiles cuando son discretamente desadaptadas: por ejemplo, las rabietas; buscar un momento adecuado para manifestar su descontento, pero procurar siempre no minusvalorar la conducta de modo público, en presencia de los amigos o compañeros.

- Mostrar agradecimiento a los niñ@s cuando éstos cooperen o les ayuden, cuando se expresen de manera adecuada hacia los demás, cuando obedezcan y reaccionen de forma positiva.

- Dejar claro y hacer saber a los niños que sus errores son una parte natural del crecimiento. Todos, incluyendo los adultos, cometemos errores. No enfatizar los fallos y reforzar los éxitos.

- Sugerir actividades que los niños puedan superar con facilidad o con moderada dificultad.

- Cuando un niñ@ se porte mal, aprender a separar el mal comportamiento de la personalidad del niñ@. No decirle: “Eres malo”, decirle por ejemplo: “No me gusta cuando tiras los juguetes”.

- Responder afectuosamente y alabar verbalmente a los niños si se portan bien. Manifestar con sinceridad qué fue lo que le gustó de su comportamiento.

Bibliografía:

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Garber, S., Garber, M. y Spizman, R. Portarse bien. Soluciones prácticas para los problemas comunes de la infancia. Medici, 1993.

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Smith, M. Cuando digo “No” me siento culpable. Grijalbo, 1977.

Vallejo-Nájera, J. A. Conócete a tí mismo. Temas de Hoy, 1997.
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SATÉLITES DE JÚPITER (EUROPA)

Europa, es el satélite menor de los cuatro Galileanos. Fue llamado así por Europa, una de las numerosas conquistas amorosas de Zeus en la mitología griega.

Simon Marius sugirió el nombre de Europa tras su descubrimiento, pero dicho nombre, no fue de uso común hasta mediados del siglo XX.

En gran parte de la literatura astronómica temprana aparece mencionado como Júpiter II, o como el segundo satélite de Júpiter.

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS

En general, su composición es parecida a la de los planetas interiores estando compuesta principalmente de rocas silíceas.

Tiene una capa externa de agua de 100 km de espesor (una parte hielo en la corteza, la otra en forma de océano líquido bajo el hielo).

Recientemente, se han obtenido datos de su observación por la sonda Galileo los cuales indican que Europa crea un campo magnético por la interacción con el de Júpiter, lo cual sugiere una capa de fluído, probablemente un océano líquido de agua salada.

Puede que también tenga un pequeño núcleo metálico de hierro.

Su superficie es muy lisa. Se han observado accidentes geográficos de más de unos cientos metros de altura.

Hay pocos cráteres en Europa, sólo tres cráteres mayores de 5 km de diámetro: el más conocido es "Pwyll", de 39 km de diámetro.

Parece ser que tiene una superficie joven y activa; basándose en estimaciones sobre frecuencia del bombardeo de cometas que probablemente soporta.

Su superficie no puede tener más de 30 millones de años.

El poco relieve y las marcas en la superficie de Europa se asemejan a las de un océano helado de la Tierra, y se piensa que bajo la superficie helada de Europa hay un océano líquido que se mantiene caliente por el calor generado por las mareas de Júpiter.

La temperatura de la superficie de Europa es de -160 grados centígrados en el ecuador y de -210 en los polos.

Los mayores cráteres parecen estar rellenos de hielo nuevo y plano; basándose en esto y en la cantidad de calor generado en Europa por las fuerzas de marea, se estima que la corteza de hielo sólido tiene un espesor estimado entre 10-30 km, lo cual puede significar que el océano líquido tenga una profundidad de 90 km.

La característica más llamativa de la superficie de Europa son una serie de vetas oscuras que se entrecruzan. Dichas vetas se asemejan a las grietas del hielo marino en la Tierra.

Un examen detallado muestra que las orillas de la corteza de Europa a cada lado de las grietas están desplazadas de su posición original.

Las mayores franjas tienen unos 20 km de un lado a otro con difusas orillas externas, estriaciones regulares, y una franja central de material más claro, que se cree se ha originado por una serie de erupciones volcánicas de agua o géiseres al abrirse la corteza y quedar expuestas las capas más cálidas del interior, un efecto similar al observado en la Tierra en la cordillera dorsal oceánica.

Se piensa que la superficie de Europa se desplaza hasta 30 metros entre la marea alta y baja. Comparaciones de las fotos de la sonda Galileo y del Voyager sugieren la corteza de Europa rota como mucho una vez cada 10 milenios, con relación a su interior.

Otra característica de la superficie de Europa son las "pecas" o superficies lenticulares, circulares o elípticas. Muchas son bóvedas, otras hoyos y otras manchas oscuras lisas; otras tienen una textura desigual.

Las superficies de las cúpulas parecen trozos de las llanuras más antiguas que los rodean que hubiesen sido empujados hacia arriba.

Se piensa que se formaron a partir de bloques de hielo más calientes que ascendieron respecto al hielo más frío de la corteza, al igual que ocurre con las cámaras de magma de la corteza terrestre.

Las manchas oscuras lisas pueden haberse formado por agua líquida que ha escapado del interior cuando se fractura la superficie de hielo.

Las pecas irregulares parecen haberse formado a partir de muchos pequeños fragmentos de corteza sobre manchas oscuras lisas, como icebergs en un mar congelado.

Recientes observaciones del Telescopio Espacial Hubble indican que Europa tiene una atmósfera muy tenue compuesta de oxígeno.

A diferencia del oxígeno de la atmósfera terrestre, el de Europa es con casi toda seguridad de origen no biológico. Más probablemente se genera por la luz solar y las partículas cargadas que chocan con la superficie helada del satélite, produciendo vapor de agua, posteriormente dividido en hidrógeno y oxígeno, escapando el hidrógeno de la gravedad pero no así el oxígeno.

La sonda Galileo ha revelado que Europa tiene un campo magnético débil que además varía periódicamente al atravesar el intenso campo magnético de Júpiter.

POSIBILIDAD DE VIDA EN EUROPA

Se ha propuesto que puede existir vida en este hipotético océano bajo el hielo, tal vez sustentada por un entorno similar, a aquél existente en las profundidades de los océanos de la Tierra cerca de las chimeneas volcánicas o en el lago Vostok en la Antártida.

No hay pruebas que sustenten esta hipótesis; no obstante, se han hecho esfuerzos para evitar cualquier posibilidad de contaminación.

La misión Galileo concluyó en Septiembre de 2003 colisionando la astronave en Júpiter.

Si se hubiese abandonado sin más la nave, no esterilizada, podría haber colisionado en el futuro con Europa, contaminándola con microorganismos terrestres, lo cual hubiese hecho casi imposible determinar si Europa había tenido alguna vez su propia evolución biológica, independientemente de la Tierra.

En un reciente estudio se ha estimado que Europa tiene suficiente cantidad de agua líquida y que esta tiene elevada concentración de oxígeno, incluso mayor que nuestros mares.

Concentraciones semejantes serían suficientes para mantener no solo microorganismos, sino formas de vida más complejas.

Damos aquí por finalizada esta entrada y lo referido a Europa, con un interesante vídeo que nos muestra como debería ser una hipotética misión a este satélite y su exploración.

 

Bibliografía:

Guillot, T. (1999). «A comparison of the interiors of Jupiter and Saturn». Planetary and Space Science. Atreya, S., Wong, A. (2005). «Coupled Clouds and Chemistry of the Giant Planets – a Case for Multiprobes». Space Science Reviews . Youssef, A. y Marcus, P. S. (2003). «The dynamics of jovian white ovals from formation to merger». Simon-Miller, A. A.; Chanover, N. J.; Orton, G. S.; Sussman, M.; Tsavaris, I. G. y Karkoschka, E. (2006). «Jupiter's White Oval turns red». Las últimas simulaciones de ordenador duplican el tamaño del núcleo de Júpiter.NOTE: New Constraints on the Composition of Jupiter from Galileo Measurements and Interior Models.Dennis Overbye (24-07-2009) (en Inglés). Hubble Takes Snapshot of Jupiter’s ‘Black Eye’. New York Times. Nuevo "bombardeo" en Júpiter.Another impact on Jupiter". Astronomy Magazine online.Desaparición de la Banda Ecuatorial Sur.The New Solar System, J.K. Beatty, C. Collins Petersen y A. Chaikin, Cambridge University Press y Sky Publishing Corporation,(1999).The Giant Planet Jupiter, J.H. Rogers, Cambridge University Press,(1995).Jupiter: The Planet, Satellites and Magnetosphere, Ed. F. Bagenal, T.E. Dowling, W.B. McKinnon, D. Jewitt, C. Murray, J. Bell, R. Lorentz, F. Nimmo, Cambridge University Press (2004).Worlds in the Sky, W. Sheehan, University of Arizona Press, (1992).El Nuevo Sistema Solar. Investigación y Ciencia (Prensa Científica SA) .Clarke, Arthur C. (1989). 2061: Odyssey Three, Del Rey.
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